神州CGPAY钱包-安全支付工具

　　作文与论文
　　
　　每逢毕业季
，学生和老师们都要为毕业论文头痛不已
，社交媒体中也会流传各种段子
。国外有调查显示，抑郁、焦虑等心理状况在硕士
、博士中司空见惯
。这让我思考一个问题
：论文为什么让这么多人不开心
？
　　
　　作为故事的另一面，老师们批改论文和参加论文答辩时的感受同样糟糕
。曾有某高校教师在答辩现场愤怒地将论文扔向学生

，引起公众热议。更奇怪的是，这一“过火”举动反而引起老师们的共鸣。有的老师甚至模仿诗人田间的句式赋诗一首：“假使我们不去发火
，学生用不堪卒读的论文，愚弄了我们
，还会用手指着毕业照上的我们说，‘看，这是傻子。”
　　
　　作文和论文的区别
，表面上是两种文体的不同，内里却折射出两种学习方式的差异，深层则对应着基础教育和高等教育之间的结构性断裂

。正如北京大学张静教授所言：“我们的中学语文教育
，主要是一种文学欣赏和评析的模式
，但是缺乏证明性写作的训练……大学的专业性写作重点不在个性
、情节和人物特征的表达
，而是以实证或阐释的方式

，去认识人类活动中显现的关系、行为、思想
、制度


、过程和问题。这种认识必须基于证据

：使用专业语言

、概念、逻辑和方法

，对一个知识（观点）进行证明
。这样才能成为有价值的
、可运用的知识。”
　　
　　初入大学的学生是带着写作文的思维写论文。作文与论文差别如此之大
，结果就是让师生一起头痛
。哪怕留学常春藤名校的中国学生
，也很难摆脱这种情形
。在耶鲁大学教写作的艾米丽·尤里奇教过中国学生
，非常熟悉中国学生的特点

。他说
：“当我拿到一篇文章，几乎能一眼判断出，这篇文章是出自中国学生之手
，还是美国学生之手……中国学生很爱用长句

，喜欢用各种复杂的术语来重复同一种意思
，喜欢诗意的
、華丽的辞藻和句子

。”
　　
　　作文给学生带来的定式思维非常顽固
，以至于有教授疾呼
：“作文一日不废
，学生就是修辞的工具，就很难养成科学表述问题的习惯。”
　　
　　基础教育与高等教育
　　
　　中国的大学经过几十年的建设
，水平已经今非昔比
。研究性大学的兴起对学生的写作水平提出了更高的要求。作文与论文背后，是中学与大学两种教育方式之间令人忐忑不安的断裂。
　　
　　中小学以应试为主

，重视刷题;大学一般不再填鸭
，注重独立思考。
　　
　　考试是中小学的主要考核形式
，简答论述题导致学生们养成了罗列要点式的思维方式;大学生得自己发现并解决问题。中学老师常问
：记住了吗？大学老师则是问

：你怎么看？
　　
　　中小学学习高度结构化，连睡觉和吃饭等生理时间都是规定好的;而大学教育则假定你是一个成年人
，所以基本没有人管你

。
　　
　　中小学生活在父母的期望中（考上好大学）;到了大学
，学生的自我意识复苏
，开始为自己而活。
　　
　　中小学老师几乎是监护者的角色
，大学老师则像是疏远的朋友或者最熟悉的陌生人。你会担心中学老师经常找你，但大学里你经常找不到老师，见面通常需要预约。
　　
　　中小学学生完全是知识消费者，而大学生尤其是硕士、博士研究生，则需要承担一部分知识生产的责任。
　　
　　当然
，我们不能过分苛求中小学的应试教育


。中国这种超大规模的赶超型国家，不得不维持以闭卷考试为主体的考核体系，以维护社会流动的公平。高考已经成为社会公平的一个重要试金石。如果推行灵活的选才机制

，各种“花样”都可能冒出来，反而影响大家对教育体系的信心。
　　
　　不过
，我们也得承认
：这种考试范围确定、强调确定结果的考核方式深刻地影响了学生的思维方式。力求标准答案的思维方式确有其弊端
。这样训练出来的人，可能有一些能力，但是
，“能力可以让火车准点行驶


，却不知道要驶向何方”。
　　
　　如吴军所言，如果你是一个“追赶者”
，比如说“原来的计算机是怎么做的，那我也照样做一个”
，这没有问题。但当你不再是“追赶者”，而是和人家并驾齐驱的时候，这事儿就麻烦了——你会不知道要往哪儿跑

。因为它（往哪儿跑）没有标准答案


。
　　
　　当中学生升入大学
，他们几乎是毫无准备地迎接一种完全不同的生活和学习方式

。新生来到大学
，相当于“12年有期徒刑”结束的囚犯来到了一个“无法无天”的世界
：有大把的时间，也有大把的空白;有大把的选择


，也有大把的迷茫

。所以

，面临如此断裂的标准和教育模式



，大多数大学新生会惊慌失措
。如果无法调适好心态和学习习惯，那么等待他的将是充满焦虑、压抑

、疏离
、挫折
、自我怀疑的4年
，甚至10年（本、硕

、博）


。
　　
　　总之，从作文到论文的写作方式之变化，不啻思维方面的成人礼
。
　　
　　大学写作训练通常分为两类
：创意写作与说理写作
。创意写作通常面向小说

、诗歌

、戏剧、剧本等文体，说理写作则面向论文、实验记录



、调查报告、文献述评等文体

。大学阶段最重要的学习任务是能写有根有据，有问题、有论证
，结构完整的论文。
　　
　　说理写作不介意寡淡的白描，不主张圆滑的含混，不裹挟冲动的杂质，而是仔细发出理性的声音。写作并非只是码字。说理写作可以帮学生们完成作业
、修完学分


，但毕业后这些技能还有用吗

？毋庸置疑。如李连江教授所言，写作能力是助推事业起飞的火箭燃料
。
　　
　　说理写作背后是一套复杂的思维能力：敏锐的观察和提问能力、资料的搜集与消化能力、抽丝剥茧的分析与论证能力
、化无形为有形的整合能力
、以CGPAY钱包-安全支付工具为中心的共情和沟通能力。这些能力对于个人生活和职业生涯的竞争力，有很强的外溢效果。
　　
　　一位留学北美的博士有如下评论
：这些训练不仅可以用于科学研究


、发表论文和找工作
，它们还改变了我的思维方式
。没有经验

、不知道该如何解决的问题可以通过社会科学研究方法解决
：不知道如何与雇主谈判，便翻翻前人的文献，总结出几种经实战证明比较有效的谈判策略;不知道如何高效地找到男朋友
，于是以基本统计原则确定了找到此人的途径;又读了关于婚姻关系的文献

，知道了影响婚姻满意度的几个关键因素。
　　
　　这段话显得过分理性
。不过
，现代化的过程不就是一个逐渐祛魅
，从相信土法偏方到依靠科学发现的过程吗？
　　
　　一个人思想成熟的标志之一，就是能写出清晰连贯、逻辑通畅、言之有物的文章

。对文字工作者而言

，尤其如此
。
　　
　　（流 云摘自广西师范大学出版社《写作是门手艺》一书
，刘 宏图）